治好園在于“人盡其才”

在二期行動計劃中，園所內(nèi)涵發(fā)展成為今后一段時期內(nèi)幼兒園的工作重點�？茖W(xué)管理是幼兒園健康運行的保證，規(guī)范運行是提升園所內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作為一名園長，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還應(yīng)該具備一定的管理意識和能力，熟知相關(guān)的國家政策法規(guī)，確保園所愿景、發(fā)展規(guī)劃的制定，建立在客觀、科學(xué)的基礎(chǔ)之上，還要保證園所制度的有效性。如何在當前社會背景下堅持依法辦園，充分發(fā)揮管理團隊中每個人的作用，真正做到管而不死、活而不亂呢？

園所愿景和個人發(fā)展相結(jié)合

園長們開玩笑時會說：“幼兒園園長就是居委會老大媽！”的確，孩子們的吃喝拉撒和教師們的情緒情感、工作狀態(tài)等，似乎不是那么容易理清楚。常言說“麻雀雖小，五臟俱全”。再小的幼兒園也會面臨制度如何保證運行、園務(wù)公開如何實施等一系列問題，尤其是制度和運行的問題，似乎總是矛盾。在實際工作中，雖然幼兒園制度名目繁多，一旦需要運用時，卻好像找不出來合適的條款。園務(wù)委員會更是形同虛設(shè)，為了決策而決策。

十八大提出依法治國，作為幼兒園，依法治園也是每個管理者應(yīng)遵循的原則。在實踐中，應(yīng)注重發(fā)揮園務(wù)委員、教職工代表的作用，把園所愿景和個人發(fā)展相結(jié)合，讓園所規(guī)劃落地有聲。我們每年通過園務(wù)委員會或教職工代表大會修訂各項管理制度，在修訂的過程中，通過不同的視角審視剛性制度，讓大家關(guān)注制度的合理性，發(fā)揮制度的保障作用，讓幼兒園管理科學(xué)化、規(guī)范化。

管理和教輔人員也需要培養(yǎng)培訓(xùn)

要使幼兒園的管理水平和教育品質(zhì)得到迅速提升，需要一支優(yōu)秀的教職工隊伍做保障。這里說的教職工隊伍包含三個層面：教師團隊、管理團隊、教輔團隊。在實踐中，園所往往只重視教師隊伍的提高和培訓(xùn)，而忽略了管理團隊的需求以及教輔團隊的培養(yǎng)培訓(xùn)。

教師團隊的培訓(xùn)以分級培養(yǎng)為主，這樣可以滿足不同層次教師的需求，促進教師自我成長。通過教師自評、互評以及教學(xué)主管和幼教專家點評等多種形式，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育行為，提高教育教學(xué)水平。同時，完善教師培訓(xùn)及考評制度，為不同水平的教師搭建適宜發(fā)展的平臺。還要建立起立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使教師隊伍的整體水平得以提升，為全面提高保教質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

管理團隊的培養(yǎng)要注重思想性和方向性。幼兒園的管理人員大多是從一線教師逐步走上管理崗位的，這樣就造成經(jīng)驗型管理人員多的情況，在實際工作中經(jīng)常會考慮“以前是怎么處理這件事的”。因此，要加強理論和實踐的結(jié)合，進行案例式研討，溝通解決問題的思路，達成共識。

教輔團隊的培養(yǎng)要注重能力的提升。教輔團隊的主力是保健醫(yī)生、廚師、水電維修工等為一線服務(wù)的人員。這些往往會被忽略的崗位，恰恰是保證幼兒園安全運行的關(guān)鍵。因此，更應(yīng)該注重教輔團隊的建設(shè)。例如，廚師不僅應(yīng)持有健康證，還應(yīng)該進行技能認定和培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，讓廚師們不僅能把醫(yī)生制定的菜品做出來，還能參與食譜的制定，懂得幼兒飲食常識。這樣，就能保證幼兒園餐飲工作的科學(xué)搭配、合理烹調(diào)，保證食物的營養(yǎng)能最大程度地滿足幼兒生長需要。

引導(dǎo)教師走上教科研幸福道路

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來�！庇變簣@教科研的出發(fā)點和歸宿點，都應(yīng)該是解決園所的實際問題和困難，有效地推動教師成長、促進幼兒發(fā)展。在園本教研的過程中，可以采用三種方式方法：案例學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、課題式教研。

案例學(xué)習(xí)是保證園本教研有效性的“催化劑”。案例學(xué)習(xí)能夠使新教師在一課多研的過程中，樹立正確的教育觀和兒童觀，學(xué)會正確使用教材、運用教學(xué)方法，提高新教師的專業(yè)成長速度。教學(xué)反思是提升園本教研有效性的“合成劑”。園本教研模式下的教師自我反思，貫穿于整個教學(xué)過程。課題式教研是加速園本教研有效性的“熱熔劑”。課題式教研有利于促進骨干教師的提升和發(fā)展，是培養(yǎng)“研究型教師”的最佳方式。

幼兒園的管理和大學(xué)、中小學(xué)的管理有極大差異。幼兒園教師群體中女性居多，課程以游戲為基本活動，管理大多以班級為單位。在實踐中，需要園長有長遠的戰(zhàn)略意識，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力，打造一支師德高尚的優(yōu)秀團隊，為學(xué)前教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。